贛州經開區實現“三個課堂”常態化應用

【數字視聽網訊】伴隨著我國教育信息化發展步入2.0的新時代，以區域為單位推進“三個課堂”應用面臨著新挑戰，扎根本土，面向現實，緊緊抓住應用模式和推進機制兩個關鍵，成為區域整體實現“三個課堂”常態化運營的有效路徑。

2017年7月份，江西省贛州市經開區共有中小學63所，農村學校47所，其中教學點15所。中小學教師約2400名，農村教師約1000名，其中農村小學教師560名。

到2021年，贛州經開區已經實現全區的專遞課堂常態化應用，利用專遞課堂的硬件環境改善，并將名師課堂納入學校學科常規教研，基本構建了有區域特點的名師課堂。

贛州經開區“三個課堂”建設工作對區域來說，解決了怎樣的教育問題?有著怎樣的開展流程與機制?基于此，經開區沉淀了一套可復制的建設經驗，供更多區域參考。 讓我們一探究竟! 為什么經開區要推進“三個課堂”建設工作?

最初，經開區面對的是教學點開不出開不齊課、農村教師專業難以成長的問題。據贛州經開區社會事務管理局劉小東主任介紹，經開區有15所教學點基本沒有“音體美”老師，同時，大量年輕老師長期扎根在農村，他們普遍教學經驗不足，專業成長速度較慢。

△經贛州經開區社會事務管理局劉小東主任

由此，經開區決定通過開設專遞課堂幫助教學點補齊開不出開不齊的音體美課程問題，并開展名師課堂活動，為農村青年教師提供專業成長的平臺和空間。

△經開區教學點學生與授課端學生互動

如何開展“專遞課堂”?

2017年探索階段，經開區選擇一所城區學校和兩所教學點進行試點，卻發現城鄉學情差異較大，導致老師的備課上課難度加大，專遞課堂硬件條件也不成熟，整體效果不佳。 于是，贛州經開區升級了錄播教室軟硬件設備條件，開展“0+N”模式的專遞課堂，取消授課端聽課學生，并讓聽課端老師輔助教學，從而減輕授課端老師的教學壓力。

△經開區“0+N”模式的專遞課堂

通過主課堂和聽課堂老師協同備課，專遞課堂應用得以順利推進，互動活動與學科知識相結合的教學設計，也受到了學生歡迎。 到2020年，經開區實現了“0+N”模式的全面普及，專遞課堂覆蓋經開區所有教學點。常態化運行之外，“0+N”模式可延展成為多級的城鄉教學共同體模式，幫助農村教學點解決復式班教學質量問題。

△經開區專遞課堂模式示意 如何開展“名師課堂”?

有了專遞課堂的試點經驗，2021年，贛州經開區開始嘗試名師課堂的試點。通過專遞課堂的教學環境設備實現城鄉教師線上線下交流結對，結合城區學校校本教研、城鄉學校之間的線上教研，最終促進區域城鄉教師教育教學能力的整體提升。

在過程性數據沉淀層面，經開區通過專門的三個課堂平臺，保障名校網絡課堂的開展與實施，各個學校每學期推優和評比機制的同步建立與落實，逐漸形成了贛州經開區的名校網絡課堂資源庫。

△經開區名師課堂模式示意

截止目前，贛州經開區已經實現全區的專遞課堂常態化應用。利用專遞課堂的硬件改善教學環境之后，經開區將名師課堂納入了學校學科常規教研，基本構建了有區域特點的名師課堂。 紀錄片提到，經開區正在構建全區名師課堂的教研環境，希望通過名師課堂教研環境的改善，優化現有教研方式，實現校際線上教研活動在經開區的常態化應用。

△經開區小學教師通過名師課堂展開教研

區域化地建設“三個課堂”，還離不開學校與老師的支持。 楊梅小學校長朱恩平表示，“我們把‘三個課堂’建設工作作為今年學習工作的重點之一，把所有參與三個課堂的教師全部納入學校績效考核。”黃金實驗小學校長李章科也將“三個課堂”納入了日常教學管理體系，進行統一管理調動。

△下課后，孩子們向老師展示作品

在紀錄片中，教學點的孩子們通過專遞課堂看到了外面的世界，充滿好奇和期待。

畫畫、唱歌、跳舞，這些課程，原本是以前難以享受的知識盛宴，看到孩子們稚嫩的畫作和純真的眼神，老師們表示，這就是她們堅守的初心。 匯聚名師力量，共創美好課堂。讓更多孩子得到均衡教育，這就是江西贛州經開區“三個課堂”常態化應用的目標與意義。

（編輯：bingjiling）